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第二模块语文课程与教学论第三章语文教学设计中学(四)答案解析

2024-01-31 10:44:21
中师华图
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(四)【参考答案】

课题:闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

课型:新授课

教学目标:

1.(1)了解作者及其写作背景;

(2)诵读诗歌,在吟咏之中加深理解,熟读成诵。

2.通过反复朗读、小组讨论,掌握情景交融的写作手法,提高朗读感悟和合作学习能力。

3.从形象入手,体会诗歌的意境,体会诗人对朋友的同情和关切之情。

教学重点:

诵读诗歌,体会诗意。

教学难点:

感受诗人对朋友的同情和关切之情。

教学过程:

一、渲染导入,激发兴趣

上课之初,教师发言:唐诗是中华民族的艺术瑰宝。诗歌是唐代文学艺术的代表形式。唐代是我国诗歌发展的全盛期。唐代诗人众多,仅传下姓名的诗人就有 2300 多,仅《全唐诗》中收入的唐诗就有 48900 多首,一个人每天背一首,得用 130 多年。唐诗的题材非常广泛:诉说悲欢离合,歌唱远大理想,揭露社会黑暗,赞美大好河山,总之,唐诗反映了当时社会生活的方方面面。今天我们就来学习一首唐诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,领略一下唐诗那醉人的风采吧。

二、初读诗歌,整体感知

(一)了解作者、写作背景

提问:说一说,你对诗人李白有哪些了解呢?这首诗是在什么情况下作的呢?

要求:学生结合课前预习以及自己的了解,自主发言,教师归纳补充。

明确:李白,字太白,自号清莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,世称“诗仙”。

背景:王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游,到扬州时,听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人。

(二)揭示题目

提问:你从此诗的标题中知道了哪些信息?

要求:学生结合课前预习以及自己的了解,同桌之间交流。

明确:闻:听说。

龙标:今湖南黔阳,唐时甚僻。诗中指王昌龄,古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

~215~

左迁:古尊右卑左,即贬官。

寄:寄托,托付。

这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。

(三)朗读诗歌,感知内容

1.要求:学生朗读诗歌,注意读准字音,并用“/”划分诗句的节奏。

明确:杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月,随君/直到/夜郎/西。

2.教师范读,学生自由朗读。

3.学生齐读全诗。

三、研读诗歌,深入分析

第一:深入分析诗句,感悟内容、写法

1.提问:第一句写了哪些事物?

要求:学生朗读诗句,同桌交流,并回答。

明确:杨花,子规的啼鸣。

2.提问:写这两个事物的作用是什么?

要求:学生小组讨论交流,教师巡视指导,小组代表回答。

明确:

(1)点明时令:暮春时节。

(2)渲染气氛:黯淡、凄楚的气氛。杨花:漂泊不定,如友人的身世;子规的啼鸣:离愁别恨,与友人分离的痛苦。

(3)烘托心情:痛苦,痛惜,悲痛。

3.提问:这句景物描写运用什么表现手法?

要求:学生小组讨论交流,教师巡视指导,小组代表回答。

明确:对友人遭遇的同情,对友人离别的痛苦——景中含情,融情入景。

4.引导:写景的目的:一般诗文,写景的目的,基本上都是为了抒情,绝大多数景物描写本身,就蕴含了作者的情感。写景是为抒情作铺垫(准备)。

5.提问:第一句是写景,第二句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情?

要求:学生小组讨论交流,教师巡视指导,小组代表回答。

明确:闻道:听说。表现了作者对友人的惊惜之情。

6.提问:“过五溪”表明了友人怎样的处境(状态)?可以看出作者怎样的心情?

要求:学生同桌交流讨论。

明确:迁谪之偏远;道路之艰难;未及与朋友告别,朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛,对友人的前途和命运的关切之情。

7.提问:第三句的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?

要求:学生小组讨论交流,教师巡视指导,小组代表回答。

明确:寄:寄托,托付。与:给。“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心;是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁,为友人的前途命运而愁。

8.提问:为什么要把“愁心”寄于明月?

~216~

要求:学生自由发言,教师指导点评。

明确:(1)明月是圆的,让人想起“团圆”这个概念,如果月圆人不圆(全),就会引起望月人的情思。(2)明月升起时,天地之间是宁静的,明月的光辉是柔和的,人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光,容

易引起无限的遐想。

……

9.提问:明月与轻风本来是没有情感的,作者为什么还要这样写?有什么好处?

要求:学生小组讨论交流,教师巡视指导,小组代表回答。

明确:作者在这里把明月和轻风人格化了,把本来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明,而且也寓有只要明月还在,两人的友谊就会像皓月一样长存之意。

把客观事物人格化,能表达更强烈、更深厚的情感。

10.“直到”的“直”表达了作者怎样的心情?

要求:学生同桌之间交流讨论。

明确:表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托,长风虽然迅疾,但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间,作者希望长风一路快跑,不作片刻的停留,以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。

11.提问:李白是一个伟大的浪漫主义诗人,诗中哪个具体的语句能体现出这种浪漫的情怀?要求:学生小组讨论交流,教师巡视指导,小组代表回答。

明确:后两句。诗人与友人虽然远隔万里,山高水长,但却能借明月长风传达对友人的情意,突破了现实时空的阻隔,具有浪漫主义的情怀。

12.引导:浪漫主义——运用想象和夸张的手法塑造人物形象,反映现实生活。

第二:体会作者的情感

提问:这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?

要求:学生有感情地朗读诗歌,学生自由发言,教师引导总结。

明确:诗人通过对暮春时节特定景物的描写,表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。第三:总结写法

1.提问:这首诗在写法上有什么特色?

要求:学生小组讨论交流,教师巡视指导,小组代表回答。

明确:(1)融情入景,景中见情,情景交融。

(2)客观事物人格化,抒情更强烈,更深沉。

2.提问:古人云:情哀而景哀,作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的?

要求:学生小组讨论交流,教师巡视指导,小组代表回答。

明确:诗人李白通过丰富的想象,给予抽象的“愁心”以物的属性,它竟会随风逐月到夜郎西。这种将自己的感情赋予客观事物,使之人格化,抒写志同道合的友情。

四、巩固拓展,提升认知

~217~

提问:大家还知道哪些以月寄情的诗句?

要求:学生自由发言。

五、归纳总结,深入理解

请学生各抒己见,谈谈学了这首诗歌之后的感受。教师归纳补充:通过诗人丰富的想象,本来无知无情的明月,竟变成了一个了解自己,富于同情的知心人,她能够而且愿意接受自己的要求,将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西,交给那不幸的贬谪者。

六、实际演练,分层作业

1.背诵并默写这首诗。

2.请用优美生动的语言描述这首诗的意境。

3.课下搜集以“杨花”“子规”为意象的诗,并谈谈给你留下的感受。

板书设计:

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

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