学生差异与教育
认知差异 | 认知能力 | 个体 差异 | 智力类型差异 | ||
智力发展水平差异(中等智力水平,90—110;智力超常,超过130或140;智力落后,低于70) | |||||
智力表现早晚差异 | |||||
群体 差异 | 性别(男女的智力水平大致相等,但是男性智力分布的离散程度比女性大;男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域)、年龄、种族等 | ||||
认知方式 | 含义 | 也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式 | |||
分类 | 根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度的不同(威特金) | 场依存型 | 对客观事物的判断常以外部线索为依据;易受周围环境或背景的影响;不易独立地对事物作出判断;人云亦云;社会敏感性强,爱好社交活动 | ||
场独立型 | 对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据,不易受周围环境因素的影响和干扰,倾向于对事物作出独立判断,行为常是非社会定向的,社会敏感性差,不善于社交 | ||||
根据个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性的不同(卡根) | 冲动型 | 认知问题的速度虽然很快,但错误率高 | |||
沉思型 | 认知问题的速度虽然慢,但错误率很低 | ||||
—— | 具体型 | 善于比较深入地分析某一具体观点或情境,但必须把尽可能多的信息提供给他们 | |||
抽象型 | 能够看到某个问题或论点的众多方面,能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考 | ||||
—— | 辐合型 | 解决问题过程中常表现出辐合思维的特征 | |||
发散型 | 解决问题过程中常表现出发散思维的特征 | ||||
—— | 系列性 | 集中在一步一步的策略上,提出的每个假设只包括一个属性,一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的 | |||
整体性 | 从全盘考虑如何解决问题,使用比较复杂的假设,每个假设同时涉及若干属性 | ||||
教育意义 | 首先,应该创设适应学生认知差异的教学组织形式; 其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化; 最后,运用适应认知差异的教学手段 | ||||
性格差异 | 个体差异 | 特征 差异 | 态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征 | ||
类型 差异 | 外倾型与内倾型、独立型与顺从型 | ||||
特殊儿童 | 概念 | 广义 | 指一切偏离常态的儿童 | ||
狭义 | 仅指身心有缺陷的残疾儿童 | ||||
类型 | 智力超常儿童 | 是指智商超过130或140的儿童 | |||
弱智儿童,又称智力落后儿童 | 通常是指智商低于70的儿童 | ||||
学习困难学生 | —— | ||||
聋、哑、盲儿童 | —— | ||||
教育 | 随班就读;普通班加巡回辅导;普通班加资源教室;设置特殊班 |
【示例】
1.【单选】研究表明,学生是存在智力差异的,学生的智力差异表现不包括( )。
A.智力类型的差异B.智力发展水平的差异
C.智力表现早晚的差异D.智力的地区差异
1.【答案】D
【解析】本题考查的是学生的智力差异。学生的智力差异包括个体差异和群体差异。智力的个体差异包括智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异等。智力的群体差异包括种族差异、性别差异、年龄差异等。所以学生的智力差异不包括地区差异。故本题选D。
2.【单选】有的学生在考试过程中,习惯慢慢地做题,用更多的时间思考,以减少错误率。从认知方式差异的角度来说,这些同学的认知风格属于( )。
A.场独立型B.场依存型
C.沉思型D.冲动型
2.【答案】C
【解析】本题考查的是认知风格的分类。根据解决问题的速度和准确性可以把认知风格分为沉思型和冲动型。沉思型的学生在碰到问题时不急于回答,倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决方法,评估各种可替代的答案,然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案,因而错误较少。题干中学生用更多的时间思考,来减少错误率,就是属于沉思型。故本题选C。
3.【判断】与场独立型的人相比,场依存型的人的学业成绩更为优秀。( )
3.【答案】×
【解析】在学科成绩上,一般场独立型者自然科学成绩好,社会科学成绩差;而场依存型者自然科学成绩差,社会科学成绩好。二者只是认知风格不同,本身无优劣之分。故本题错误。
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